一、“fourto”理论与CDIO
早在20世纪50年代，西方的高等教育界就出现了“fourto”理论，即，作为大学生，在大学几年究竟应该如何度过，究竟应该学到哪些本领。该理论认为，大学教育，首先是“tobe”教育，也就是说大学生要成长为一个什么样的人，要树立什么样的人生观和世界观。。
二、当前工程教育模式存在的问题
2010年12月24日至25日，由河北工程大学车辆工程系发起，由亚盛集团、临工集团、中铁三局、宣工集团、长城汽车等用人单位和CDIO试点专业工程导论任课教师等有关人士参加的“高等工程教育改革研讨会”在我校举行，来自企业界、工程界、教育界的多位领导、专家、教授多视角“会诊”我国的工程教育，深人探讨我国工程教育面临的机遇与挑战，就“如何培养一批受市场欢迎的优秀工程师”等问题展开讨论。
1.宏观问题。。近年来高校招生规模不断扩大，截至2009年，我国设有工科专业的高校大约占普通高校数的%，工科专业在校生更达到600多万，但是，社会对毕业生的素质评价不高。(2)高层次工程科技人才培养方向存在偏颇。有23%的用人单位认为，高校培养的学生完全不符合或基本不符合国家技术发展需要，近一半的企业认为，我国高校培养的工程专业学生与企业接轨困难，学校培养与企业应用有脱节现象【3】。(3)与发达国家和地区相比，我国高等工程教育力量相当薄弱，各高校普遍存在生均资源匮乏之情况。(4)从2006年起至今，“考生疏远工科”的现象有逐年增加之趋势，如果这样的趋势继续下去，对我国传统制造业带来的危害就可想而知了，也许日本制造业上世纪“质量灾难”的现象很可能会在当代中国重演。
2.微观问题。。
三、CDIO试点教育模式探讨
针对以上问题，结合邯郸市重汽及装备制造业基地建设任务以及我校大学生教育CDIO试点工作，我们吸收先进的教学理念，设计出一套车辆工程方面应用型人才的培养方案，旨在培养学生自学能力、创新能力、协同工作能力，培养大学生职业道德和诚信为本的理念。
1.项目由来。河北省邯郸市于2006年被列为全国重汽及装备制造业生产基地，几年来生产规模和产品类型日渐增加，从外协加工、产品仿造、生产管理、产品销售到售后服务等环节基本上达到了一定规模和形成了独特的经营模式，但是从老产品改造、新产品研发、到生产工艺革新、员工素质的提高，都还处于起步阶段，尤其是技术力量还比较落后，创新能力不足，能耗大，生产效率低，迫切需要大量的工程类专业的、既具有一定理论知识又有一定工程实践能力的技术人才充实其中，以提高人员素质和产品质量、提升企业形象、增加企业效益，推动邯郸区域经济又快又好发展。2009年河北工程大学被教育部列为第一批CDIO教育试点院校，而机电学院的车辆工程又被列为重点试点专业，根据教务部门的安排，我们在2009级学生中选择了15名同学参与CDIO教学试验工作，并结合“电动汽车电液复合制动研究”项目，提出了一整套CDIO教育方案。该项目需要收集电动汽车各类路况的行驶数据，利用仿真实验研究、制动能量回收过程，分析影响制动能回收的相关因素，论证电液制动对制动力分配调节的可行性，项目完成后，可以达到节能减排、降低劳动强度、制动灵活可靠等目标，具有机、电、液一体化的综合认知价值，学生在参与CDIO教学当中，可以得到良好的工程实践锻炼。
2.前序工作。参与该项工作的学生在一年级就接受了“工程导论”教育，该教育为学生提供了一个工程实践的框架，这个框架大致勾勒出一个工程师的任务和职责以及如何应用学科知识来完成这些任务，这个课程还包括人际交往能力、知识和态度的训练，这些能力对于学生今后进行更高级的产品、过程和系统建造项目至关重要。
3.项目原理简图。按照CDIO的基本理念，该项目在教学过程中的实施可用图1来描述。
4.项目的实施。“电动汽车电液复合制动”的设计开发具有很强的工程实践和生产应用背景，因此，在以该课题的1级项目为载体，实施CDIO模式培养的进程中，必须注重教学过程的实践性、开放性和专业性，必须本着培养学生思考、科学调研、责任心强、具有团结协作、创新和应变能力的目标进行教学各环节的设计，因此，我们把课程的所有教学内容均设计为4个教学项目，围绕项目的完成开发若干子任务单元，并根据实际的工作过程来进行教学。每个任务单元的实施都包含构思(conceive)、设计(Design)、实施(implement)、运作(Operate)4个环节，力争在真实的工作环境中，推行项目导向、任务驱动、课堂与实训一体化的“教、学、做”集成化培养模式(以2级项目制动器设计为例，如图2所示)。考虑到工程类项目的实践性特点，以该项目为载体，以教师的导引与点评为指导，以学生为中心，以学生专业能力的培养为核心，学生全面参与信息收集、方案选取、计划制定、计划实施、反馈控制、阶段考核、结果评价等教学全过程;在整个教学过程中，教师为学习过程的组织者、咨询者和伙伴，教学过程与工作过程融合，努力使学生通过自己的实践和行动来提高工程能力。每一任务单元都可以采用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。
(1)构思阶段———明确各级项目的任务目标，并为完成任务做充分的准备。要求学生带着问题参与课堂学习，怀着目标参与各项试验与实践，充分确立学生自主学习的主体地位，结合项目任务分配，明白自己要做什么，在相关引导下，通过认真思考明白应该怎样完成任务。针对“电动汽车电液复合制动”的工程环境、作业模式、基本技术指标、动力传动原理、电动机选型、控制电路的设计等条件，研究和分析适应“电动汽车电液复合制动”功能的实现方法与组成，引出各教学子项目的主要任务目标。教师有针对性地进行理论教学，提供学习资料，说明可利用的资源，回答学生的疑问;学生自己通过走访调研、查阅资料、网络搜索、现场参观、实物研究等手段进一步熟悉工作任务。在教师给予一定的旨在提高学生学习兴趣的辅导下，尽量培养学生自己观察、主动学习、深入分析和认真思考的能力，明确项目总体目标和任务要求，构思出宏观实施方案。
(2)设计阶段———项目具体实施方案设计。要求学生根据具体的任务分配，自己设计出相关项目的具体实施方案。。
(3)实施阶段———任务的分解与贯彻落实:根据项目实施方案，要求学生自己动手完成每个阶段的工作任务。教师在充分研究学生项目实施方案，并从基本理论、传动原理、控制方法、预期效果等多方面做出评判后，针对各小组不同的项目目标，以小组为单位，利用各阶段所学知识，结合各自具体任务，思考，认真完成各阶段任务，利用虚拟加载、模拟控制、仿真分析等手段，进一步提高学生发现、分析、解决问题的能力，从而提高学生的实践技能。
(4)运作阶段———项目协调、管理与评价:根据任务要求，对学生各阶段、各子项目的任务进行统筹和协调，考核阶段成果，对各阶段完成情况进行评价和反馈。每个小组成员都要在各阶段按照任务书要求在理论上进行总结汇报，在实际操作上进行相应的演练，并完成各阶段的产品试制和最终的组装与调试，教师及小组成员对任务的完成情况进行自评、小组互评、教师评价和总体评价，根据各阶段考核评价表以及实际运行结果给出学生各阶段的成绩和最终综合成绩。
5.项目实施各阶段目标与要求
(1)第1～3学期:完成工程导论、数学、外语、心理学等主要基础课的理论学习和相关实践教学任务，要求教师在教学内容的设计、教学策略的选择等方面，要结合实际工程情境中学生的认知、动机、情感和需要等因素，激发学生的学习热情，引导学生如何进行创新性学习，让学生“被动学”成为“主动学”。为此应做到:1)围绕工程项目确定课堂教学的内容和目标，确定教学的重点和难点;2)结合主要教学内容，讨论一些让学生敢于提出质疑的问题，引导他们进行创新性思维;3)有针对性地布置一些能够起到培养学生思考、解决问题能力的作业和实验;4)有必要时，做一些与工程项目有关的专题讲座。
(2)第4学期:研究项目任务目标，了解CDIO教学模式的功能、特点和要求;在完成相关主干课程的同时，查阅、搜集国内外相关电动汽车复合制动方面的资料，到同济大学、长城汽车等单位进行实地调研，其中应包括生产情况、底盘构造、制动器及控制类型、现有制动模式及利弊、雨雪风天气应对措施、企业经营状况等，并写出调研报告。
(3)第5学期:在调研的基础上，提出创新性的电液复合制动方案，要求从电机选型、能量回馈、控制原理、动力传动方式、制动器类型结构、制动效果、维护措施等方面做出分析与判断，做出必要的可行性论证。
(4)第6学期:在指导教师对学生方案做出评判并修改后，开始绘制传动及控制原理简图，图中应包括机械、液力部分的动力传递方式以及电工部分的控制电路等。简图经指导教师审核并同意后，可以开始工程图形的绘图，包括机械结构、电子控制、液压传动三部分。要求将所有零部件按照分类，分别绘制装配图与全部零件图，进而交叉互审每一张图纸，确保每个零件都能生产出来，保证实际工程的实施。
(5)第7学期:完成详细的项目设计说明书，并在相关经费有所保障的前提下，利用实习工厂和协作单位的厂房设备对产品进行试生产，而后在教师的指导下，由学生进行装配与调试，调试无误后再进行空载实测。
(6)第8学期:组织学生到试车场进行实地测试，在可能的情况下，还可以尝试进行市场开发和用户跟踪。内容包括:1)晴好天气、柏油路面上的制动效果:制动滞迟时间、制动距离、偏刹情况、振动及噪声等。2)模拟雨雪天气潮湿泥泞路面情况下的效果:制动速度、制动效果、振动及噪声、打滑及跑偏情况等。3)观测电控系统:传感器的灵敏度、显示与报警情况、控制灵活性等。4)总体状况观测:制动力大小、制动力分配、制动器温升、泄漏、动能回收率等。5)市场推广:批量生产造价、性价比、企业接受程度、将成果转化为生产力的可能性。最后对测试效果进行总结，写出测试报告。
6.成绩评定
成绩评定的目标是力争在最大程度上反映CDIO理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。。(2)社交、组织、配合能力的考核:外出调研、组织学习、讨论发言、相互协调、任务安排、配合协作等方面的能力必须达到一定的水平。(3)创新能力:方案是否有创意，各子项目中是否有创新点，创新效果如何。(4)动手能力:手工绘图、计算机制图、模拟仿真、零件加工、装配调试中所表现出的实际操作技能。(5)社会及经济效益:对降低劳动强度、提高效率、节本增收、绿色环保等方面的影响。
关键词：思想政治教育；工程应用型本科；人才培养
中图分类号：G1 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2012）31-0261-020050）
思想政治教育是大学生人才培养的重要组成部分。充分发挥好思想政治教育育人为本、立德树人的职能，关键在于提高大学生思想政治教育的针对性、实效性、特质性。作为工程应用型本科院校，应突出其思想政治教育对于培养卓越工程师的特殊效用，注重思想政治教育与工程教育、人文教育的有机结合，以培养好全面发展的现代工程技术人才。
一、工程应用型人才培养的特质性及其思想政治教育的特殊使命
思想政治教育对于大学生成长成才具有极其重要的引领作用。因工程应用型本科人才培养的特质要求，又使得思想政治教育之于工程应用型人才培养，具有鲜明的特殊性和针对性。
（一）工程应用型本科人才培养目标的规格和特征
“应用型人才”相对于“学术型人才”而言，指具有与之相适应的价值观、工程观、工程智力及突出的工程实践能力的高级工程技术人才和管理人才[1]。应用型人才通常分为三类，即工程应用型人才、技术应用型人才和技能应用型人才。工程应用型人才是一种把学术型人才所发现的科学原理转化为可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等的人才[2]。由此可以看出，工程应用型本科教育是一种以培养直接面向生产、建设、管理、服务的现场型高素质工程技术应用人才为目标的专业性通才教育。
作为一名现代工程师，应具备与现代化工程实践相适应的知识、能力和素质。在构建工程应用型本科人才培养模式时，要坚持知识、能力、素质的辩证统一，以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的，以培养学生“学会做人，学会做事，学会发展”为根本。工程应用型本科人才知识方面的特征是“复合性”和“应用性”。“复合性”是指具有特定的跨学科知识；“应用性”是以一定的广度、深度为基础。工程应用型本科人才能力方面的特征是“综合性”和“实践性”。“综合性”包括学习能力、实践能力、创新能力、交际能力、社会适应能力等；“实践性”就是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用。工程应用型本科人才素质方面的特征是既有较高的专业素养，又有一定的非专业素养。因为，专业知识的运用、技能的发挥，往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养将直接影响到专业工作完成的效果和质量。
（二）思想政治教育在工程应用型本科人才培养中的特殊使命
高等学校是培养社会主义事业合格建设者和可靠人的重要阵地。对于工程应用型本科院校来说，思想政治教育不仅要达到一般意义的育人要求，还尤其应立足办学实际，根据工程应用型本科人才培养目标的特质性，突出思想政治教育的针对性和实效性。
如前所述，工程应用型本科人才培养应突出知识结构的“复合性”和“应用性”，应突出能力结构的“综合性”和“实践性”，应突出素质结构的“专业性”和“非专业性”。这几方面要求，加强思想政治教育都将产生特殊功效。思想政治教育致力于培养学生良好的学风，激励引导学生奋发学习、立志成才、顽强拼搏。通过这些教育，将增强学生主动学习的积极性和自觉性，有助于他们拓宽视野，从而达到“复合性”和“应用性”的知识结构要求。思想政治教育致力于培养德智体美全面发展的人，并特别强调实践育人，在改革开放和中国特色社会主义事业的伟大实践中激励人、鼓舞人、教育人。通过这些教育，将全面提高学生的综合能力和社会实践能力，从而达到“综合性”和“实践性”的能力结构要求。思想政治教育的主旨就是要加强学生思想道德教育，提高学生的思想道德素质，而思想道德素质正是工程应用型人才素质要求中最重要的方面。因为现代工程技术的复杂性、综合性、社会化特征，要求工程技术人员在做事时，不但要回答能否运用科学理论和技术手段合理地解决问题，即“会不会做”的问题，更要回答是否经济划算、是否符合法规、社会公德、文化传统的要求，即“该不该做”的问题。也就是说，必须以“做人”来统帅“做事”。因此，加强思想政治教育，正是解决了学生素质结构的“专业性”和“非专业性”有机统一、互促共进的要求。
二、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的路径选择
理论与实践都已表明，工程应用型本科院校学生思想政治教育体系亟待完善、亟待创新。应综观经济发展、社会转型、教育改革、学生成才等多方面现实需求，构建符合工程应用型本科院校实际的多元、立体的思想政治教育体系。
（一）以“大工程观”的角度为统领，实现思政教育与人才培养目标的契合
大工程观是将工程教育与科学教育进行比较后提出的概念。责任意识是大工程观的灵魂，操作综合、价值综合和审美综合分别是大工程观在经济、社会、文化三方面的体现，三者的统一则是大工程观的系统的全面展现[3]。大工程观融汇了工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化，体现为工程的综合性。操作的求真、价值的求善、审美的求美，注定了真善美是大工程观的终极追求。思想政治教育的终极目标是促进大学生的全面发展，培养德智体美全面发展的人。这使得真善美的追求成为思想政治教育的重要价值取向。培养高素质的现代工程技术人才，培养面向未来的卓越工程师，要求应以大工程观的视角，围绕工程应用型人才培养的核心来调配教育资源和优化教育组成，以综合化的学科领域视角重构思想政治教育体系。应克服思想政治教育与人才培养目标不适应、甚至脱轨的倾向，实现在人才培养过程中思想政治教育的合理嵌入和有效匹配，最大限度地发挥思想政治教育的效能。
（二）以“大德育观”的维度为拓展，实现从封闭式教育到开放式教育的转型
高校大思想政治教育观（大德育观）是高等教育观的重要组成部分，是适应高等教育大众化、现代化、全球化发展趋势的教育观，它主张思想政治教育价值取向人本化、教育主体全员化、目标定位层次化、教育方法系统化[4]。大思想政治教育观是以“全员育人、全过程育人、全方位育人”为方，体现为“时时可育人、处处可育人、事事可育人、人人可育人”。大思想政治教育观释放的是开放教育的理念，异于传统的基于校园的封闭式教育，是现代思想政治教育发展的必然趋势。尤其对于工程应用型本科教育，因为培养面向基层一线的工程技术人员，学生必然在学期间相当长时期处于工程一线实践阶段，直接融入企业、行业乃至社会的各方面。因此，必须以大思想政治教育观去规划设计、构建实施完善的工作体系，避免出现教育的盲区、盲点，实现对校内校外学生学习生活过程的全覆盖。当然，开放式教育还体现在方式方法手段的现代化。
（三）以“大实践观”的向度为深化，实现理论教育与实践育人的融合
认为，人的认识是在实践的基础上主体对客体的能动反映。主客体的关系首先是实践关系。大实践观是辩证唯物主义的知行统一观。理论育人和实践育人的紧密结合与互相支持，正是认识与实践的不断循环与提高。充分发挥实践活动的育人作用，符合实践观，是其在大学教育领域的直接运用。社会实践是增强大学生思想政治教育实效性的重要载体和有效途径。工程应用型本科人才的能力特征又特别强调“实践性”，提高学生的实践能力是工程应用型人才培养的核心任务。如何实现理论教育和实践育人有效贯通，如何实现社会实践与专业教育有效衔接，如何实现社会实践与实习实训有效融合，如何实现社会实践与创新创业教育有效结合，使学生在参与实践活动中提高专业素质，增强专业技能，达到实践能力的规格标准，并使学生在参与实践活动中提升思想道德素质，增强社会责任感和使命感，达到思想政治教育的育人目标，是工程应用型本科教育必须面对和解决的问题。
（四）以“大文化观”的高度为提升，实现从工程教育到工程文化教育的跨越
文化是人类实践活动中和社会历史运动中自觉或不自觉地形成的行为规范和价值观念体系，以及其他各种心理的和精神性的成果[5]。文化由人创造，而文化一旦形成，就成为影响人、培养人、发展人的土壤，对人类产生重大而深远的影响。“人”是教育的灵魂和精髓，“人”也是一切教育工作的起点和目的。对于以人为教育对象的思想政治教育来说，“以人为本”是思想政治教育的永恒追求。这也符合人学理论和人本思想。因此，构建工程应用型本科教育的思想政治教育体系，应将思想政治教育置于人类文化的大背景之下，突出高等教育“文化传承创新”的职能，特别是充分发挥“文化育人”功能，树立融人文教育、科学教育、工程教育于一体的工程文化教育观，致力于培养既具有过硬的专业技能、又具有优秀的道德品格，既具有创新思维和创造能力，又具有高尚的人文情怀和社会责任感的现代工程技术人才。
三、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的内容选择
工程应用型本科院校创新思想政治教育体系，应以培育德智体美全面发展的应用型高级专门人才为主旨，做到育人目标明确、组织机构健全，制度保障完善、机制运转顺畅，管理程序严谨、教育内容充实，方法手段现代、专业队伍有力。
（一）以思想道德教育为核心
应将培养学生的思想道德素质作为工程应用型本科院校学生思想政治教育的首要任务。一是突出理想信念教育。任何人才培养模式的构建，都应为培养社会主义事业建设者和人服务。通过深入细致的思想政治教育，帮助学生树立远大理想，形成正确的世界观、人生观和价值观，激发学生刻苦学习的积极性和主动性，更好地为国家和社会贡献力量是高校思想政治教育的永恒主题。二是突出公民道德、社会公德、职业道德、法制观念教育。在纷繁复杂的社会生活和工程实践中，工程技术人员不仅要学会“做事”，更要学会“做人”。这对提高学生的道德素质和法制观念，提出了更高要求。
（二）以意志品质锤炼为根本
要突出意志品质的锻炼和团队精神、协调能力、沟通能力的培养。现代工程实践表明，高素质的工程技术人员应具备良好的个人品质和坚强的意志品质，善于团队协作，善于沟通，共同创造工程精品。要突出诚信意识、责任感和职业道德的培养。工程技术人员在工程实践中是否有能力将事情做成，考验的是是否有很强的责任感和诚信意识。应立足于工程应用型本科人才培养目标，在日常思想政治教育中把学生行为的规范管理作为推进其他工作的基础。规范学生言行，提升学生文明素质，通过规范的管理促进学生的行为养成，增强学生的责任感，锤炼学生的意志品质，提高学生的诚信意识。
（三）以工程文化教育为载体
培育兼具创新思维、创造能力、人文情怀、社会责任感的现代工程技术人才，是工程应用型本科教育的新追求。要突出工程文化、工程伦理的教育，突出人文素质、艺术素质的培养。将思想政治教育与工程文化教育紧密融合，不断丰富工程文化教育的内涵，让学生在工程文化背景中受到熏陶，从而提升学生的工程素质和文化素质。利用工程文化教育载体，突出实践能力和创新精神的培养。实践能力是工程应用型人才的核心竞争力，创新精神是工程应用型人才持续发展的不竭源泉。培养学生善于发现问题和解决问题的能力、以实际为主导的知识转化能力，培养学生注重对新思想、新技术、新产品的探索、研究和发明，是高素质工程技术人才培养的必然要求。
（四）以现代教育方式为手段
现代思想政治教育应趋向于开放式教育。要秉承开放性，打通学校教育与社会教育的壁垒。让学生直面社会现实，在现实社会中教育、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在开放式的社会环境中，让大学生参与生活、了解生活、正确对待生活、切实体验生活。让学生在处理人与人的关系中，学会学习、学会生活、学会做人。让学生在潜移默化中接受教育，达到自我教育的目的，适应社会发展的新要求。。
（五）以职业生涯规划为导向
要突出专业教育和在基层一线的就业导向教育。因为，工程应用型人才培养定位是为“基层”、“工程一线”培养高素质人才。在思想政治教育过程中，要始终将学生的专业教育放在突出位置，教育学生热爱专业，精深钻研。坚持职业生涯教育，把到基层一线就业的导向贯穿始终。通过入学教育、专业教育、毕业教育、社会实践等形式，坚定学生到生产、建设、管理和服务一线等岗位就业的信念。加强学生的就业观、择业观教育，教育引导学生树立扎根基层一线、为社会主义事业贡献力量的信心和决心。
（六）以队伍一体化建设为保障
努力建设一支一体化、专业化、职业化的思想政治教育工作队伍。辅导员是思想政治教育工作队伍中的骨干力量，承担着繁重的日常思想政治教育的策划、组织和实施重任，在学生成长成才道路上承担着“人生导师”的神圣使命。应用型本科人才培养目标不仅对学生思想政治教育提出新要求，同时也赋予辅导员更艰巨的任务，对辅导员的知识、能力、素质结构提出新标准。在具备开展思想政治教育所需的专业知识的基础上，还要有对学生进行专业教育导向的能力，并能在带领学生从事实践教学中开展育人工作，这就需要有既能教授专业知识、又能担当人生导师的“双肩挑”教师。因此，应将辅导员和专业教师一体化，以实现人员和模式上的“教”、“管”一体化、“教”、“育”一体化。实现思想政治教育工作队伍的一体化，也会为促进和提高学生自我教育、自我管理、自我服务意识与能力创造条件，为学生主体意识的培育和发展提供空间。
参考文献：
[1]刘国荣.刍议工程应用型本科实践教学改革与创新[J].中国高教研究，2009，（5）：57.
[2]干洪，徐大奇.高素质工程应用型人才培养途径研究[J].高等工程教育研究，2010，（6）：44.
[3]王雪峰，曹荣.大工程观与高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006，（4）：20.
关键词：高校工程教育；管理体系；创新
一、引言
近几年，中国的综合国力显著提高，经济、政治、文化、社会、民生和生态等方面都发生了翻天覆地的变化，发展的同时也面临着一系列的困难和挑战。在这样复杂的背景之下，高校工程教育的管理体系存在着一些需要即刻解决的问题，这些问题都在潜移默化的影响着高校教育的发展，所以创新高校工程教育管理体系已经成为时代的要求，这也是在新时代新实践的背景之下提出新问题。
二、保守传统的管理内容
第一，目前，中国仍然采用建国初期借鉴的苏联教育模式，这种模式适合当时计划经济状态下的高校教育，但是随着经济社会的发展，这种教育模式过于保守，没有充分考虑到学生和教师这类群体的特点和个性，只是按照大纲来掌控教学进度，忽视了他们个人的发展，将工作重心和现实情况分割开来，严重降低了工作效率，使高校工程教育管理工作的作用没有落到实处。。第三，没有科学的管理是造成目前管理模式僵硬的关键因素，虽然在十之后，全面深化改革实践的开展让高校工程教育的管理模式得到了一定的改善，但是在之前的教育模式中，管理只是管理，遵循于流程和形式，这样的管理模式造成了工作效率低下，与时展相脱轨。
三、为什么要创新高校工程教育管理体系
创新高校工程教育体系是时代的要求，更是高校自身发展寻求的良药，推动了高校的发展，是提升自身竞争力的直接动力。目前高校管理中存在的问题让高校的发展受到了阻碍，这也是为什么要创新原有管理体系的重要原因。第一，时展的要求。创新高校工程教育管理体系是高校教育管理的发展要求，世界发展呈多元化，中国社会的经济也逐渐走向巅峰，在多种因素的影响下，学生的观念发生着与以前大不相同的转变，这对于学校的发展来说是一个不小的挑战，催促着高校不断转变发展模式，迎合学生和时代变化的发展要求。第二，促进高校发展的要求。高校竞争力和发展水平的重要表现就是高校教育管理水平的高低，目前中国的高校教育管理制度还存在着一系列的问题，这些譬如管理方式单一、管理内容缺乏变通等等缺陷都影响了高校自身的发展，只有建立一套完善的管理制度体系才能与时展相靠拢，满足社会实践的需要。第三，提高竞争力的要求。现在社会竞争如此激烈，高校之间也不例外。受计划生育的影响，学校的生源人数逐年下降，再加上各类民办教育和职业教育数量的增多，高校之间的竞争更加激烈，而国外硬性条件和教育制度的完善对于国内学校来说也是一个强有力的竞争对手，所以创新高校工程教育管理体系已经成了重中之重。
四、如何创新高校工程教育管理体系
目前创新高校管理体系已经成了提升高校竞争力，促进高校教育发展的首要任务，主要通过转变管理观念、创新管理体系、建立科学的质量评价体系等三个方面进行努力。第一，转变原有的教育管理观念。。要想从根本上对高校教育管理体系进行创新首先就要转变原有的观念，改变落后的思想，树立“以人为本”的教育理念，根据教师和学生的个性和特点制定科学的教育内容，为学生创造一个宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。第二，创新教学管理体系。教学体系是教育管理体系的重要内容之一，所以创新教学管理体系也是创新教育管理体系的重要途径之一。首先要创新教学管理模式，做到教学工作有序化、科学化、明确化；其次要提高教师的教育教学水平和质量，加强教师之间的沟通交流，互相传授经验；最后，将教育的发展和社会的需求结合起来，以培养社会所需人才为主。第三，建立科学的质量评价体系。经过科学验证，合理完善的评价体系和奖罚分明的激励机制可以促进教育管理体系的发展，可以提高教育管理工作的效率，激发教师教学的积极性和学生的学习兴趣，从整体上提高学校的竞争力。
五、结束语
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参考文献：
[1]徐澄,胡义成.为工科大学生创新精神的养成浇水培土——论中国高等工程教育创新体系的构建和完善[J].领导科学论坛,2013(3):11-13.
论文摘要:针对我国当前高等工程教育面对的新的机遇和挑战，从社会需求的角度探讨分析我国高等工程教育出现的问题及其成因，同时针对问题提出了一些对策建议。
一、我国高等工程教育存在的问题
2007年9月24日至25日，由中国工程院、上海市主办，中国工程院教育委员会办公室、上海院士中心承办的“新形势下工程教育的改革与发展”高层论坛在上海举行，来自工程界、教育界的多位专家多角度“把脉”我国的工程教育，深人探讨我国工程教育面临的机遇与挑战，就“如何培养一批受市场欢迎的优秀工程师”等问题展开讨论。会议指出，我国的工程教育规模远胜于质量。教育部副吴启迪指出，截至2006年，我国设有工科专业的高校为1653所，占普通高校数的88.5;工科专业在校生600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6%。但是，我国工程科技人员对工程教育体系评价不高。“高层次工程科技人才成长规律研究”的统计数据显示，21.8%的被调查者认为，高校培养的学生完全不符合或基本不符合国家技术发展需要;52.4%的被调查者认为，我国高校培养的工程专业学生质量一般。而且，与世界其他国家和地区相比，我国工程教育力量相当薄弱。。
2002年度的国际竞争力评价报告中，我国在“国内劳动力市场上是否有合格的工程师”一项上，排在49个国家的末尾。时过不久，《环球时报》2007年12月29号版上刊登了一则题为“中国教育警钟—三流学生学工科后患无穷”的文章。文章指出了当代中国的工科教育问题与日本的惊人相似性。日本自进人上世纪八十年代之后，随着金融、证券、房地产为代表的的发展和从业人员收人迅速提高，日本出现了“逃离工科”的现象，与相关的财经类文科专业报考迅速升温，而对工科报考热情则急剧下降，日本最优秀的学生不再把工科专业作为首选对象。“考生疏远工科”的结果是，日本高校向制造业输送的工科毕业生的数量与质量呈下降之势，这导致上世纪90年代和进人新世纪后日本制造业竞争力下降，这几年，一向以优质闻名全球的日本产品在中国和国际市场频出重大质量问题。这一“考生疏远工科”的现象正在当代中国有重演的趋势。1992年，我国只有40多所高校开设金融专业，到2005年，开设这一专业的高校增加到500多所，毕业生人数增加了10倍有余。如今在中国已经有了这样的顺口溜:“一流学生学财经(最热是金融)，二流学生学高科技(如计算机)，三流学生学(传统)工科”。如果这样的趋势继续下去，对我国传统制造业带来的危害可想而知，日本制造业“质量灾难”的现象很可能就在当代中国重演。
以上的事实和数据表明，我国高等工程教育面临严峻的形势。除了报考高等工程教育的优秀学生数量下降表明学习高等工程教育的社会认可度下降外，高等工程教育本身出现了诸多问题导致培养出的毕业生质量不被社会认可。
二、问题的成因分析
1.很多优秀的学生不把报考工科专业作为首选
在我国当前的社会形势下，随着金融、证券、房地产为代表的经济的发展和从业人员收人迅速提高，越来越多的考生更愿意报考如金融、经济类的专业，而对枯燥乏味，需要刻苦钻研的工科专业望而生畏。“高层次工程科技人才成长规律研究”的统计显示，80%以上的被调查者认为，目前工程师的社会地位一般或偏低。上海市教委主任沈晓明提到的一项微型调查也得出类似结果。2004年，上海的一份晨报对上海两所小学的问卷调查发现，在“最崇拜的人”和“最理想的职业”选项中，只有10%的孩子选择了工程师。
2.工程类专业培养的学生与社会需求相脱节
我国高校的工程类专业注重培养学生理论知识的学习，学术化倾向严重，对他们的动手操作能力培养不足，学生进人工厂生产实习机会不多，学校对学生进工厂生产实习也不够重视，导致这些毕业生进人工作岗位后不能马上适应工厂或公司的岗位要求，操作技能欠佳，创新能力缺乏。上海国际港务股份有限公司副总裁包起帆呼吁，让教师走进企业、让课本贴近生产、让学生了解企业，是工程教育的当务之急。
此外，我国高等工程类专业的师资不足，课程设置、教学体系等也不适应当前对优秀工程人才培养的需要。中国工程院常务副院长潘云鹤指出，课程体系落后，学科交叉欠缺，导致创新与实践双向不足，得不到产业界的认同，是当前我国工程教育存在的弊端之一。随着新的知识不断出现，学校的课程也是不断增加，而且有增无减，使学生不得不面对越来越多的课程。教学中不重视生产实习，产学脱节。
3.不注重对学生人文精神、综合素质的培养
面对21世纪快速而巨大的变化，美国工程与技术认证委员会(ABET)具定了新的对工程教育培养专业人才的条评估标准:(1)有应用数学、科学与工程等知识的能力;(2)有进行设计、实验分析与数据处理的能力;(3)有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力;(4)有多种训练的综合能力;(5)有验证、指导及解决工程问题的能力;(6)有对职业道德及社会责任的了解;(7)有效地表达与交流的能力;(8)懂得工程问题对全球环境和社会的影响;(9)学会终生学习的能力;(10)具有有关当今时代问题的知识;(11)有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。以上11条评估标准不仅适用于美国，同样适用于21世纪全球工程人才的培养要求，许多工程院校已把它作为自己的人才培养目标。从这里我们可以鲜明看到:21世纪对现代工程人才的知识结构要求更加复合，能力要求更加全面，对他们的工程素质培养也更加紧迫。
三、解决问题的对策
1.提高高等工程教育的社会地位
让全社会认识到工程类人才培养的重要性，认识到工程和科技是经济建设的主战场，工程师是社会事业发展的栋梁。保证工程类教育的良好生源，让好学生有志于报考工程类专业，为社会主义现代化建设努力做出贡献。
2.提高高等工程教育的质量
一是改革培养过程。。建章立制，明确企业在接纳学生实习方面的责任。高校可以与企业签订协议，建立长期、固定的实习基地。同时，培训和改造师资队伍，积极将教师送到企业，进行业务知识、管理知识、工程知识和服务意识等多方面培训。二是打破部门和行业界线，深化产学合作。产学合作是培养健全人才的沃土，也是培养学生创新能力的关键。美国著名学者、合作教育(Co一op Education)的先驱施耐德教授曾提出工科教育与产业实践相结合的两点基本原理:其一，工程学科的大部分知识无法在课堂上完全传授给学生，必须有实践环节的学习;其二，大部分工科学生假期在社会上打工，多数与他们在校学习的专业无关，因此需要学校有组织地安排他们到产业实习，以利于他们的专业学习。相比于医科大学的附属医院，工科大学的附属工厂大多为教学而设立，不是面向社会的产业，因此，除了在这样的实习工厂实践外，工科学生也应参加社会上的产业实践以获得真正的产业经验。也有些学校将校办实习工厂真正纳人到社会产业中，这既能充分利用学校设备资源创造价值，又可使学生在学校工厂进行生产性实习，取得产业经验。
此外.在高等工程教育中，把道德和人文精神的培养，渗透到教学的各个环节，提升未来工程师的品格。上海国际港务股份有限公司副总裁包起帆在谈自身成长经历时说，工程创新从来不会一帆风顺，需要勇气和毅力，而这正是学生最为缺乏的。而李国杰院士也认为，工程技术人才不必个个是创新人才，在许多场合，严谨负责、一丝不苟的工作作风比创新更重要。
3.提高工程教育的国际化水平
【关键词】高等教育 食品科学与工程 实践教学体系
“民以食为天”，食品行业是我国国民经济最重要的支柱产业，有着巨大的发展潜力。据中国食品工业协会专家预测，到2020年，我国农业产值与食品工业产值之比将达到 1：1，成为全国第一大产业。基于这一发展趋势，食品行业将需要大量的应用型专业人才。如何使我院食品科学与工程专业的毕业生适应食品行业的市场需求，这一问题目前正在困扰着我们。体现“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”的新型人才培养目标，为生产、建设、科研、管理第一线培养德智体全面发展，具有较高的政治素质，合理的知识结构，健康的身体和心理素质的专业人才，科学构建食品科学与工程专业的培养模式，是实现培养目标的关键。食品工业的发展，也亟需培养大量的高、中、低人才，而在人才竞争中，应用和创新能力也越来越被用人单位看作是首选要素之一，其中实践教学是培养学生创新能力的重要途径，是高校应用型专业教育改革的重要内容，可改变高校重理论轻实践的传统教学思路，是课堂教学的一个延伸，是提高学生实际操作能力和人才综合素质培养的重要基础。
根据以往实践教学中存在的诸多问题，并结合食品科学与工程专业实践教学的基本特点，对食科专业实践教学体系进行了有效的探索。
1食品科学与工程专业实践教学的意义
伴随着食品工业的发展，用人单位对专业技术人才的需求也在迅猛增加。高等院校中的轻工、农林、理工、经贸以及综合性院校，几乎都开设了食品科学与工程专业。该专业具有应用性、实践性强的特点，决定了实践教学在人才培养过程中的特殊地位和作用。在经济发展的不同阶段，对人才层次、类别的需求会有所不同。由于我国经济在很长时间内，是传统的制造业占据主导地位，因此，市场需求量最大的是具有分析、解决实际问题能力的工程应用型人才。“十一五”时期，我国城乡居民的收入持续上升，消费结构不断升级，国内需求不断扩张，为新产业的成长和传统产业的规模扩张创造了需求空间。在食品行业未来发展中，需要一大批拥有从事食品生产技术管理、食品品质控制、产品开发、工程设计等知识，具有食品保藏加工和资源综合利用方面基本能力的实用型人才，为全面提高教学质量，培养新世纪需要的“道德、知识能力”全面发展、具有创新精神和实践能力的科学技术与经营管理兼备的复合型人才，必须建立与培养方案相适应的，但又相对的实践教学体系。
开展食品科学与工程专业实践教学，不仅可以加强学生对理论知识的理解和系统把握，而且能将所学理论知识和实际应用结合起来，在实践中增强自主意识和动手能力，训练学生科学思维和创新思维能力，提高学生对科学研究的兴趣，使学生能尽快适应工作环境。
2社会对食品科学与工程专业毕业生的基本要求
食品科学与工程专业是一个崭新的专业，食品产业是“朝阳产业”，食品工业每年都以较快的速度发展，其产值比例大。食品专业是一个应用性极强的专业，用人单位需要的是“动手型人才”，因此，除了培养学生过硬的基本理论和具有扎实的专业知识外，必须有较强的实践创新能力，才能很快适应工作，解决生产实践问题。
（1）具有良好的敬业精神，能够吃苦耐劳，听从指挥，兢兢业业工作。
（2）具有综合运用所学科学理论提出和分析解决问题的方案，并解决食品工程实际问题的能力，能够参与食品生产及运作系统的设计并具有运行和维护能力。
（3）具有较强的创新意识和进行食品开发和设计、技术改造与创新的初步能力；
（4）具有信息获取和职业发展学习能力；
（5）具有较好的组织管理能力、较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力；
（6）具有应对危机与突发事件的初步能力；
（7）具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。
3食品科学与工程专业实践教学体系的构成要素
实践教学是指有计划地组织学生，通过观察实验和操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动，是培养学生动手和创新能力的主要手段。食品科学与工程专业建立实践教学体系是由培养目标决定的，是食品科学与工程专业职业化教育的内在要求。。
食品科学与工程专业实践教学体系概括来讲，主要包括实验性实训、生产性实训、认识实习和顶岗实习4个环节：实验性实训主要在实验室和实训室进行，通过完成专业教学计划和课程大纲规定的若干“课程项目”的任务，培养学生的专业专项技能；生产性实训则在高仿真的生产车间或试产车间进行，学生需以某种程度上的准员工身份参与完成有关“企业项目”的产品生产或研发任务，培养学生专业综合技能；认识实习是学生进入企业，到生产、管理现场进行观摩、交流或从事一些简单的辅工作，从而了解真实的职业环境，接受职业文化熏陶，提高职业适应能力；顶岗实习是学生以员工身份进入企业，从事真实的生产、管理等工作，培养学生的综合职业能力和职业素养，并为就业做准备。
4食品科学与工程专业实践教学体系的实施措施
4.1改革实验课程体系，强化基础性实践实训教学环节
实验教学是针对该专业所涉及的理论和具体要求进行的实验和实践操作，属于最基础大实践教学环节，其教学目标是培养学生掌握实验基本理论、基本知识、基本方法、基本技能和提高科学研究素质的基本训练。食品科学与工程专业在2012年以前执行的教学计划中，涉及有实验教学内容的专业必修课及选修课有近40门，且大部分课程是理论课教学时数偏多， 实验课教学时数偏少，而且多数实验是一些简单的最基本的实验，甚至有个别实验在不同课程里重复的现象。实验课教学方法简单，很难满足学生的基本实验技能培养，更谈不上培养学生的创新意识。为切实加强实践教学环节，我院在原食品科学与工程专业教学计划的基础上，遵循学科特点、培养目标和实践教学自身规律的原则，于2014年修订了教学计划，增加了实践环节教学总时数，压缩了理论课学时数，重新编写了教学大纲及实验大纲，优化更新了实验课程，统一规范了实验教学内容体系。食品科学与工程专业新的实验教学计划中主要设有食品生物化学实验、食品微生物学实验、食品营养学实验、食品安全学实验、食品工程原理实验、食品化学实验、食品分析实验、食品工艺学实验、食品工厂设计与环境保护实验等，且在验证性实验的基础上开展了综合性实验、设计性实验。为拓宽教学内容的广度和深度，增开了一批与现代食品工业发展密切相关、实践性强的选修课程，如：《食品资源利用与开发》、《焙烤食品工艺》、《园艺产品与人体健康》、《食品生物技术》等，从而将理论学习与实际应用紧密结合，使学生的创新能力得到锻炼，为综合性实践环节的开展奠定了重要的实验基础。
4.2加强校内外实践基地建设，开展综合性实践教学
综合性实践教学包括专业实习、毕业实习、毕业论文等环节。随着科学技术和社会经济的飞速发展，教学、科研、生产一体化已成为高等教育发展的趋势。近年来，该专业发挥自身学科优势，在校外建立了一批教学实践基地，如：雨润畜产品加工实业有限公司、陕西华盛果汁饮料有限公司、汇源果汁陕西分公司、陕西咸阳市酿造厂、庆阳市瑞丰面粉厂等。遵循优势互补、互惠互利的原则，学校为企业培训人才，提供技术服务，解决技术难题；企业为学生提供了实践基地，为生产实习、毕业实习及毕业设计提供了必要条件。学生每学期利用2周时间通过在企业的实习基地观摩、车间亲手操作等实习工作，提前与社会实际和生产实践相接触，接触到现代化的设备和生产工艺流程，认识和了解了世界领先水平的产品设计方法，领略了现代化管理的理念和效果，使学生在生产劳动观念、人文素质、社会适应能力和科研能力等方面得到了全面的培养、锻炼和提高，为学生就业在思想和技术上打下了基础，也为在企业中聘请毕业设计指导教师创造了条件。与此同时，企业在对学生的直接观察和使用中，增强了对学校培养质量的直观认识，为学生的就业提供了岗位。
教学实习基地对食品科学与工程专业尤为重要、功能齐备、覆盖面宽的实践教学基地，可促使学生动手能力的提高，加强理论和实践的结合。在校内基地的建设上，发展校办产业是一个很好的路子：①利用学校人力、技术优势发展校办产业，生产出社会需要的“物质产品”；②通过教学向社会培养出合格的“人才产品”。。
4.3 进行顶岗实习训练，拓宽毕业生就业渠道。
顶岗实习是缩短学生在心理素质、社会承受能力以及生产第一线所急需的技能方面与企业的差距的最佳途径，也是一种适合高等院校应用型专业特点的教学模式。顶岗实习从第六学期开始主要在寒暑假和第八学期进行，根据校企合作协议安排在相应的企业顶岗实习。在学生顶岗实习期间，聘请企业技术骨干作为学生顶岗实习的带教师傅，与本专业指导教师共同参与学生的组织管理、技能指导及考核工作。学生在全真的工作环境中，在产品的生产过程中进行全真实习实训，完成真刀真的操作训练。在顶岗实习期间，学生具有员工和学员双重身份，学生不仅提高了综合技术应用能力，更加强了职业素质的培养。顶岗实习也极大地促进了校企合作、工学结合的办学模式的完善，做到校企育人相结合，校企环境相结合，校企资源相结合，培养的学生职业素质高、职业技能强，实现了学校教育与企业生产需要“零的对接”。大部分学生在顶岗实习期间就与用人单位签订了就业协议。
在食品科学与工程专业的实践教学体系改革中，由于资金、人力及教学观念的不同，在实施中会面临很多问题和阻力，需要大胆探索，为社会培养出优秀的食品科学与工程技术人才。
【参考文献】
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[5]刘学文. 高职学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J]. 武汉职业技术学院学报. 2008（02）
现代设计教育工科类院校设计专业包豪斯一、引言
艺术教育是一个持续不断的话题，很多院校都开设了有关艺术的专业。艺术在人们的印象中是属于文科的概念，可是很多工科的院校也开设了有关艺术的课程，从理性的角度去分析和学习艺术，这就与一般艺术类院校有差别，其环境氛围，学校接触的对外交流等方面都对师生的思想、教学体系等产生了一定的影响。因此，如何在工科类院校发展好艺术专业，建立创新有特色的教育，是一个重点。在此，本文以设计专业为例，从现代设计教育这一角度思考出发，对专业的课程体系、理论与实践教学等方面进行分析与思考。
二、课程体系分析
1.设计专业课程体系的特点
现代设计是一门综合性学科，要突破绘画的思想和习惯心理的束缚，现代设计才有可能产生更大的发展。作为现代设计教育体系来讲，必须要将设计教育与美术教育进行分离。设计是逻辑思维引导形态思维为主要目的，而美术是以形态思维为中心，这是其不同背景所造成的，他们之间的区别很大。因此，在实际教学过程中，往往产生很大的矛盾和困惑。设计是以社会生产和科学技术的应用为基础，目的是培养学生的视觉敏感能力和快速表现能力，完成技术的分析。。更多的设计类院校，对于是否应该放弃纯艺术的教育很是感到困惑的。而从当前世界各国的设计教育体系来看，课程的设置大体包括三大方面的内容：基础课程、理论课程、实践设计课程。
2.包豪斯成功案例的借鉴
风靡一时的包豪斯热对我国的现代设计教育产生了重大的影响。的确，它有许多值得我们借鉴的地方，尤其是对于理工科类院校培养实践型人才的思路是个很好的学习教材。包豪斯最重要的思想，就是提倡要紧跟社会的进步发展、不断更新陈旧的观念以及进行新思维的创立。
明确的思想，完善的体系成为了很多院校借鉴学习的对象。许多工科类院校在创办自己有特色的专业时，是可以借用理工科类严谨的逻辑思维、高科技的技术与本专业自身的独创性、设计性相结合；将艺术与机械技术结合；将学校教育与社会挂钩。。
3.教学方法分析
从工科类的学生入学开始接触的基础课程时，就应该逐步与设计接触，将传统的教学多方面的交叉结合，使其更倾向于研究性。例如，可以将素描课程与雕塑课程相结合，使平面与立体结合起来研究，不断加深空间的整合能力、理解能力。再如，在上色彩课程的时候不单是画水彩、水粉等，可单独进行些色彩科学的实验性研究，甚至可以和材料的研究相结合进行创作，以求从基础课程就能将设计系统化、科学化。
良好的基础为培养学生的创造能力提供了平台，与此同时还应确立丰富现代设计理念。其最关键的是，多方面知识的学习和修养，最终目的是提高学生整个知识结构的层次。在设计过程中不仅要重视他最终的效果，更注重设计的产品优缺点，设计的是否适宜，是否很实用，会对人们生活产生哪些影响等方面。这就需要更多地使用辩证的方法去思考。而设计史、艺术史等理论和文学、哲学、心理学等旁类的学科恰恰可以充实我们的综合能力，这是对设计进行很好理解的重要一步。
现代设计教育是个庞大的系统工程，现代设计理念的建立和创造能力的培养以及技术的学习与实践的训练是应该是相辅相成的。。这种教学方法在当今设计教育中，尤其是工科的教学模式中是毋庸置疑的提高学生创造能力、系统性学习的有效教育方法。大多数院校现在都采取了学分制的改革，由于现在的招生规模扩大，往往很多学生在大的课程体系教学结束之后，学习的知识不整合。。。这种类似于小班制的模式恰好解决了设计这一特殊的教学性质的问题，充分发挥了个人的创造性。。
4.理论与实践教学的分析
设计是个系统，设计师必须把握整个设计过程。我们在教学中应着重注意艺术与技术的相结合。
许多学生在作业过程中，看到些经典案例时，都有“这个设计其实很简单，为什么我想不到这个创意，我为什么做不出来”的想法。这时就需要指导教师在一旁的引导，适时的提出问题，思考问题，根据学生的已有的想法逐渐深入，解决问题，丰富的理论讲授加上技术上的指导逐步使设计思想成熟化、完善化。
在有了完善的设计方案之后，师生更应该注重方案的实现。学生中存在的普遍现象是设计出来的东西往往太概念化，没有办法具体实施，更别说在实践中的应用。本人觉得，后期的实施细则相当重要，设计与纯艺术不同，设计以人为本，更讲就的是实用性。针对许多毕业生后无法直接被用人单位接收的问题，我们应该多思考学校中存在的教育缺陷。
本人认为，在教学过程中可以增加学生的动手能力。例如，坚持以“实题实作”为目标，将实际问题带入课堂；扩大校内实验室的建设，不断的与社会接轨，掌握最新材料，加强学生的动手能力，在实践中不断去完善设计方案，具体到每个细节；。将学生的设计真正的成为实际方案。能使学生在校期间设计出来的产品便与市场的紧密结合，学生在作业过程中完全是以市场化为目标。
三、结论
设计与人们生活密不可分，很重要，但设计也是件平常的事，对设计师而言，首先是件工作。我们要平常心来看待设计的一切。
至于我国现代设计教育的改革创新等问题，我想是应该值得我们好好思考。设计师王澍的成功为当今的设计院校提供了很多的思路：学贯中西方、从中国古代的工匠角度出发研究，实现自己特有的传统美的设计，这些思路无一不值得我们思考。有了很好的参照，而各院校再根据自己的特点发挥教学，相信中国的设计在国际中的地位会日益提高，我们的学院最终会培养出大批专业合格的设计师。
参考文献：
[1]王受之.世界现代设计史.北京：中国青年出版社，2002
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