小学基础现状
随着新课程改革的不断推进和纵深发展，小学数学教学正在发生着生本化和根本性的变化。。比如，有些教师把积极主导简单地变成刻意引导，难以从根本上落实“以生为本”的新课程教育理念。二是许多教师设计的课程教学活动形式上比较完美，但是忽略了对生成性教学资源的认真挖掘和有效把握，这是对小学生思想火花和创新性意识的变相浇灭与扼杀。三是激励性教学艺术在实际运用中显得差强人意，缺乏相应的综合性和连续性，从而使得赏识教育难以达成令人满意的艺术效果。比如，许多教师往往把“小金星”“小苹果”奖励给一年级小学生，结果整堂课下来，有些孩子脸上被贴成了“大花脸”，不免显得滑稽可笑;滥用那些“你真棒”“真了不起”等激励性语言，难免存在“满堂夸”之虞;重视课堂表扬，而忽视了课后激励等，以至于为数不少的孩子对教师褒扬产生了依赖性情感。
有效教学的实践与思考
以情趣教学为抓手，努力让小学生喜欢数学学习活动 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级小学生属于“唯情趣一族”，而且缺乏相应的责任意识和自控能力，因而情趣化教学对于他们来说是一种不可或缺且无可替代的滋润元素。以游戏教学为例，低年级小学生对“开火车”等玩耍表演活动情有独钟，有教师在教学“5以内数的分与合”内容时，把各数的分与合转化成一种手指游戏活动，让孩子们边表演边学习。并且在开课20分钟的时候，让全班学生站起来与教师一起开展如下游戏：“伸出左手捏捏左耳，拍拍左脸拍拍左肩，叉叉左腰抬抬左腿。伸出右手捏捏右耳，拍拍右脸拍拍右肩，叉叉右腰抬抬右腿……”整个课堂气氛显得活泼有趣、轻松快乐，直到公开课结束后，有些学生还是在自觉地做着手指分合活动，嘴里面念念有词。这种现象足以说明：情趣化教学不仅可以现场收获事半功倍的效果，还能在潜移默化之中赢得寓教于乐的效应。
以开放教学为平台，努力让小学生热爱数学学习活动 有专家指出：“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活则应是课程学习的教科书。”这与陶行知校长倡导的“大教育观”有着异曲同工之妙。在新课程教学改革活动如火如荼进行的今天，以生活化情境为主的开放性教学模式正逐步成为一种流行性时尚和不可逆转的发展之势。在小学低年级数学教学过程中，教师应充分利用并有效把握小学生求新、求趣和求异的特点，善于通过讲故事、创设生活场景和多媒体课件等各类途径方法，积极开展丰富多元的开放性教学活动，既可优化过程结构，丰富课程内涵，拓展教学视野，又能在寓教于乐之中有效促进学生的学用结合与知行统一，从而逐步培养他们的数学学习能力和良好学习习惯。比如，在教学长方形及其周长内容时，教师可引导学生把眼光跳出课本，投向教室内、校园内和周围生活环境等，在更大范围内认识更多的长方形并进行测量、联想与想象;教师还可通过多媒体课件，让学生从复杂化的图形和物体中进一步加以认知。
以赏识教学为载体，努力让小学生亲近数学学习活动 “好孩子是夸出来的。”然而在现实中，却有很大层面属于“用放大镜看孩子的缺点”，即是所谓的“抱怨教育”：为了聪明好学，常说孩子笨和懒惰;为了遵守纪律，常说孩子好动顽皮;为了认真仔细，常说孩子马虎粗心……由于心智发育规律性，小学生中普遍存在上述现象是客观存在的，也是不可避免的，如果教师把之作为一种口头禅的话，无疑是一种缺乏爱心、责任意识和师德师风的具体表现。“有了爱，就有了爱的一切。”（冰心语）作为“塑造灵魂的工程师”，作为孩子们的“教父教母”，作为教学活动的组织者、主导者和促进者，教师应努力开展以激励性为主的赏识教育教学活动。值得强调的是，这种赏识既要体现在课堂教学期间，还必须延伸到课外校园生活。此外，教师还应通过登门家访、手机信息等各类途径，充分发挥非权力因素的影响，把赏识教育传递到孩子的家庭生活，形成赏识教育的合力。
结束语
关键词：学数学；用题；教学；探究
在大力实施素质教育的今天，小学应用题教学成为了小学数学教学中的重要组成部分。然而，小学低年级则属于应用题教学的启蒙阶段，小学生的抽象概括和逻辑思维能力较差等方面的原因，导致应用题的解题总是有所欠缺。特别是在小学低年级，简单应用题是以后学习复合应用题的基础，在低年级数学教材中占有非常重要的地位。怎样才能过好小学低年级应用题的启蒙教学关呢，笔者就从多年的教学体验和学习心得入手，谈谈自己的一些粗浅认识和见解。
一、小学应用题启蒙教学中，教师要消除学生的恐惧心理
。如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于学生理解，接受呢？。
二、小学应用题启蒙教学中，教师要吸引学生的学习兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，经过本人的调查发现，感觉应用题难学的学生当中，超过一半的学生对于应用题没有学习兴趣，可见，没有兴趣对于学生的学习是一个十分重要的影响。所以在本人看来，想要做好小学数学应用题教学，首先就要吸引学生对于应用题的学习兴趣。小学时期的应用题主要是考察学生对于数量之间关系的理解，同时对于学生所学的计算方法予以考察、验证，学生对于应用题没有学习兴趣，不是因为他们不会计算，而是搞不清楚题目中数量之间的关系，还有就是他们没有认识到应用题的实质所在，应用题的实质就是为了让他们更好的在生活中对所学的计算方法予以运用。所以，在教学的过程中，我就注重对于学生学习兴趣的逐步吸引，简单的计算题，学生往往能够很简单地答出来，从实际生活角度入手，也能够吸引学生的学习兴趣。
三、小学应用题启蒙教学中，教师要培养学生的解题思维
许多小学生之所以会怕数学应用题，问题本身比较复杂是其中原因之一，但更多的是缺乏应有的解题思路，使许多小学生看到应用题就束手无策，不知道怎样去想，该如何处去做，所以教师要重视小学生解题思路的训练，找到解题的方法和途径，从而提高解题的能力。然而，小学生解题能力的提高决不是一朝一夕的事情，这就需要一个漫长的训练过程。因此，要训练小学生的解题思路和方法，就得先从多读题、读懂题入手，使小学生理解题中的情节和事理，知道讲的是一件什么事，接着让学生知道哪些是条件，哪些是问题，知道问题和条件之间有什么关系，从而通过分析、综合，找到解题的方法和途径。；②对画图试提问题的练习；③数学语言进行表述训练；④图进行简单的编题训练；⑤行发散思维针对性训练。
数学应用题的解题思路多样而有效，但我们在教学的过程中还要重视对于不同类型特点的题，在解题过程中采取相应的措施，予以适当引导。。。对于两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的应用题。。。。
四、小学应用题启蒙教学中，教师要重视题型的应用涉及
关键词：动手动口；感性认识；基本结构；对比练习
应用题教学对培养学生的数学思维和解决问题的能力有独特的作用。根据低年级学生的年龄特征，凸显学生主体性，老师正确引导，突破难点，巩固重点、加强基础训练，做好应用题的启蒙教育，有其重要意义。结合实例谈谈个人的做法。
一、重视动手，动口相结合，加强感性认识，突破教学难点
实践证明，在数学教学上让学生动手摆一摆、说一说，极大地调动了学生的积极性，既符合小学生身心特点和任职规律，又是学生构建新知识和发展思维的有效途径。例：课题《图形表示的应用题》我的设想是：为学生创设一个操作环境，让学生在操作活动中启迪思维，培养实践能力和探究精神。通过观察，说想法———同桌说、个别说、集体说。在加强说的训练中，学生由直观形象思维向抽象思维转移，从而达到知识的内化。1.摆一摆（1）请学生从学具盒中拿出4个放在桌面的左边，拿2个放在右边，老师同时在黑板上示意，对有困难的学生给予指导帮助。（2）数一数一共摆几个？（3）在让学生把左边的去掉，放回学具盒，老师把黑板左边的用虚线圈起来。2.说一说（1）说过程：个体尝试说不够连贯互相说补充、个体再尝试老师评判并复述（桌上有6个，去掉4个，还剩几个）。（2）说想法：因为是去掉了4个，所以用减法计算，是从6个里面去掉的，所以算式是：6-4=2。3.算出得数后，看桌面上是否还有2个，最后口答。
二、巩固重点，加强基础训练
1.基本结构训练通过增加条件或问题把班题目补充完整，再解答。如给出：“学校有24个篮球、8个排球，？”经相互讨论、思考后会提出：“篮球和排球一共有几个”“篮球比排球多几个？”“排球比篮球少几个？”这样的练习既丰富了学生的数学语言，又激发了学生的思维，培养了他们的创新意识。再如：“小明有，蓝铅笔比红铅笔多4支，红铅笔有多少支？”这时学生判断蓝红两种铅笔，填哪种铅笔合适呢？如果填红铅笔，所添条件就是所求问题，这道题就没有实际意义，因此，必须填“蓝铅笔”的支数。填什么数合适呢？这就使学生的思维更深入一步，去思考反叙题的关键句：蓝铅笔比红铅笔多10支。由于蓝比红多，蓝铅笔一定多于10支。通过补充必要条件，促使学生积极思考题中的数量关系，在分析和思考过程中选择正确的解题方法，促进学生思维的拓展。2.新旧知识对比训练在新授时，老师进行新旧知识的对比，让学生找出其相同点和不同点。如：（1）一年级有84人，二年级比一年级多9人，二年级有多少人？（2）一年级有84人，比二年级多9人，二年级有多少人？对比后找到相同点：“一年级有84人”“二年级有多少人？”不同点：“比”字句的叙述顺序不同，用加法计算{84-9=75（人）}第二题是新学内容，是反叙题，用减法计算{84-9=75（人）}。这样的对比训练，既可以提高学生学习兴趣，掌握简单应用题的结构特征和数量关系，又使学生思维得到发展。3.语言和思维训练提高学生数学语言表达能力，是帮助学生能够正确分析，解答应用题的必要手段之一。我设计这样一道应用题：（1）口述图意（2）分析后列式解答引导学生分析线段图中的数量关系，并讲述出：“男生有120人，比女生多35人，求女生有多少人？”这样用线段分析思考，通过说的训练，既可打破应用题的分类界限，又可训练学生的语言表达能力和合情推理能力。再如，看算式编题训练。用“80-57”编一道应用题，不但要编出来“求剩余”“求两数差”类的应用题，同时还应编出“求一个加数”“求比一数少几”“求比一个数多几”和“反叙的”“求比一个数多几”的多种应用题。解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固数学知识及技能，并掌握解决问题的思想和方法。综上所述，低年级应用题教学要根据学生的年龄特点、知识结构，适时渗透。通过学习，使其初步掌握解答应用题的一些方法。与此同时，还应重视学习心理的基本启蒙教育，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与学习，从而提高教学效率。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
一、展示数学魅力，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣既是推动学生学习的强大动力，又是激发学生创造力、开发智力的催化剂。因此，要想培养学生的创新意识，首先要培养学生的学习兴趣。
（1）以问激趣。巴尔扎克讲：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。”在数学学习中，许多学生由于受种种思维定势的影响，对扩展的、变化的问题不适应，进而造成解题思路受阻，方法不灵活，以致失败。。
如在学习“边边边”公理的那节课上，有这样一个例题：“ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连接点A和BC中点D的支架，求证：ADBC”。学生们很快就把这道题证好了。然后我又提出原题的已知条件不变，你会设置几种结果？同学们兴趣很高，纷纷举手回答问题，接着我又提出一个问题：“通过刚才的学习，大家发现了什么规律呢？”这时，好多同学都回答：“等腰三角形底边的中线、高线和顶角的平分线互相重合。”最后，我又说：“如果把三角形的中线AD改成高线AD，你会证明AD平分∠BAC吗？”有的学生马上说：“不行，不符合所学的公理和定理。”还有的学生试探性地说：“应该行吧？”这时，我并没有急于下结论，而是为直角三角形全等的判定设置了一个悬念：“到底行不行呢？下节课我们再来继续研究这个问题。”这样，学生就对下节课的学习产生了极大的兴趣。在由浅入深的学习、探索过程中，以“问”激“趣”，由“趣”促学，使学生的创新能力得到了培养，学生的智力得到了极大的开发。
因此，教师在教学新知识和解决实践问题的关键时刻只要能巧设疑问，就可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
（2）情景激趣。心理学实验证实，在不同的心理状态下，学生学习的效果截然不同。学生若能自发地对学习产生浓厚的兴趣，学习效果当然是最好的，但实际上这样的学生只占少数，大部分学生都是被动地去学习，缺少学习的兴趣。这就要求教师要善于创设一个良好的、宽松的、具有一定情感色彩的、生动具体的教学情景，从外界给学生以激发，来引起学生良好的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。
（3）特征激趣。每一个学生都有上进心和虚荣心，教师应当恰当地运用这些心理特征激励学生奋发向上。当然，在表扬和奖励时，要注意奖励的层次性，通过表扬、加分、报喜、命名等行之有效的措施，让学生充满信心地攀登思维高峰。尤其是某些后进生，其实他们不一定需要多少知识的补缺，需要的是更多的精神鼓励。例如，有一次上“分式方程的应用”这节课时，班上一个学习成绩很差的女学生竟然想出了一种很简单的方法，为此我特地表扬了她，并在课下特意对她的这种思维加以肯定，鼓励她努力学习，从此以后，她就对数学产生了浓厚的兴趣，数学成绩也逐步提高了。
总的来说，激趣的根本目的就是培养学生敢想、善思的思想意识，和敢于创新、勇于创新的良好心态；强化数学思想教育，启迪学生的思维，初步培养学生探索创新的数学思想。
二、注重学科发展，培养学生善思、质疑的品质
要培养学生的创新意识，就要培养学生善思、质疑的品质。古人常说：“学而不思则罔。”“学贵有疑。”“思”是质疑和进步的前提，“疑”是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并正确加以引导，以带动全体学生积极参与，促进学生主动学习。
（1）创设问题情景，使学生想问。
许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的，学生在自己的生活实践中或具体的生活情境中发现数学问题，这本身就是一个创新的过程。在数学课堂教学中，虽然不可能出现具体的生活场景和实践活动，但教师可以创设一定的具体情景，引起学生的感触，让他们自己在这种情境中发现和提出问题。
（2）创造和谐气氛，使学生敢问。
要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主和谐的学习氛围是非常必要的。在课堂上，教师首先要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。。其次要注意倾听学生的提问，多用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神给学生以充分的赞赏。即使提出的是一些奇怪的问题，也尽量用他们能理解、感兴趣的话去解释，帮助解决心中的困惑。总之，在课堂上，创设平等融洽的师生关系、民主和谐的教学氛围，能够使学生敢于想象，敢于提出问题。
（3）注重学法指导，使学生会问。
在数学教学活动中，学生要想问、敢问，更应该会问。教师要教给学生提问的方法，让其“问”在新旧知识的衔接处，“问”在教学内容的重难点处，“问”在法则规律的结论处等，学会用恰当的数学语言表达观点，提出新颖合理的问题。
三、给学生更大的空间，培养学生求异、多变的思维方式
求异思维是一种创造性的思维形式，它具有独创性、多样性、灵活性和批判性。在学习中，可借助求异思维，从不同角度探索数学问题的多种思路。
有一次，我在几何课上写了这样一个题目：“CD、BD分别是ABC的外角平分线和内角平分线，求证：∠D=1/2∠A”。有三个学生演板，三个学生，三种方法。我刚开始表扬这三个学生做得好，就一位学生举手发言，说这三种方法都太麻烦，他的方法更简单。原来，他用了对顶三角形的性质，仅两三步就证出来了，这是一种多么巧妙的思维方式啊。我立即给予肯定和赞扬，并鼓励大家学习他的这种创新求异思维的方式。
关键词：蒙台梭利；数学教育；培智数学
蒙台梭利教育被誉为世界上最优秀的幼儿教育方法之一，数学教育是蒙台梭利教育中最为经典和为人称颂的部分。蒙台梭利数学教育凭借丰富、系统的教具和独特的教学方法帮助世界各地的幼儿掌握了成人眼中“抽象、枯燥、难以理解”的数学知识，其中很多地方值得培智数学教育借鉴。
一、蒙台梭利数学教育的特点
1.以感官教育为基础
在进行数学区的学习之前，幼儿需先完成感官区教具的操作。蒙台梭利设计了一整套的感官教具来锻炼幼儿视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官的能力。为了锻炼这些感官，蒙台梭利设计了圆柱体插座、粉红塔、棕色梯、色板、几何图形橱、温觉板、嗅觉瓶、味觉瓶等经典教具。通过对教具的观察、触摸、摆弄，幼儿不仅从各个感官角度对教具有了深刻的认知，还学会了配对（paring）、排序
（grading）、分类（sorting），这些能力为幼儿学习数学打下了坚实的基础。
数学区的每个教具都是先完成对教具的感官感知之后再进行数和名称的认识。例如数棒，数棒是数学区的第一个教具，用来帮助幼儿理解1～10对应的量。在蒙氏数学教育中不会一开始就出示数字1并告诉幼儿数字1就是数棒1这么多，而是通过让幼儿抓握的形式帮助幼儿理解1所代表的量有多少，3所代表的量有多少，在儿童对1～10所代表的量都有了感官上的理解并能进行区分之后才出示数字，这时才引导幼儿完成数字与数量的对应。
2.注重预备能力的培养
蒙台梭利把完成每个教具的操作命名为“工作”，每个“工作”都需要一定的已有经验或者说预备能力，如同现实生活中每个工作岗位都对应聘者有学历、技能、经验等方面的要求一样。蒙台梭利对完成每个教具所需要的能力做了细致的拆分，并在这个教具之前设计了一些教具来使幼儿具备相应的能力。例如，幼儿要完成点数数棒的工作他必须具备区分红色和蓝色的能力、抓握的能力、左和右的方向感等，这些能力的培养就被设计到感官区的色板、日常生活区的五指抓等教具和工作中。而幼儿若要做四则运算的工作，他需要先通过彩色串珠、塞根板、银行游戏、邮票游戏等教具的操作学会所需要的数概念、十进位、运算法则等预备能力。
3.教具丰富、科学、系统
（1）蒙台梭利数学教具十分丰富。为了帮助幼儿掌握十进位法则，蒙台梭利设计了彩色串珠粒、金黄串珠粒、金黄串珠棒、金黄串珠板、金黄串珠体、加法蛇游戏、邮票游戏、大计数架、点的游戏等众多教具，幼儿即使不喜欢其中的某种教具，也可以通过对其他教具的操作来获得相应的能力。
（2）蒙台梭利数学教具是科学的。蒙台梭利教具所有教具除了色板都只有原木色、红色、黄色、蓝色、绿色这几种颜色，既不单调也不会因为颜色过多而分散幼儿的注意力。同时每种教具都直观而明确地呈现了数学知识和运算过程，例如乘法板通过小数字卡来表示每次取的量，通过定位片来表示该量被取了几次，幼儿可以通过该教具直观感受到乘法的意义和运算过程。
（3）蒙台梭利数学教具具备极强的系统性。。同时蒙台梭利数学教具有统一的规格，运算法则也被设计为规范的操作步骤，因此当幼儿学到后面时能够根据以前的知识和操作步骤推论新教具的操作方法，甚至通过尝试而得出正确的结果。。
4.每一项工作只有唯一的直接目标
尽管一个教具可以培养幼儿几个方面的能力，在蒙氏教育中教师也不会让幼儿在一节课或一次操作中掌握数种能力。而是按难度的不同为这个教具设计数次操作，每次操作只有唯一的直接目标。例如，数棒的第一项工作是感官展示（从视觉和触觉上感知量），第二项工作是名称练习（将量与发音对应），第三项工作是排序（比较大小），第四项工作是数棒与砂纸数字板的对应（量与数字的对应）。这样教师的教学就有了唯一的核心，同时幼儿是否达到直接目标教师也可以通过幼儿的行为直观判断出来。
5.注重儿童的自我建构
在蒙台梭利数学教育中，教师从来不会长篇大论地讲，企图把知识灌输给幼儿。蒙台梭利有句名言：“让我听，我随后就忘记；让我看，我就能记住；让我做，我就能理解。”因此蒙台梭利把知识的学习看作一个幼儿自我建构的过程，教师只是一个引导者、观察者、辅助者、组织者。在蒙台梭利数学教育中教师的语言很少，只在介绍教具和引导幼儿观察时会用语言表述。教师通过动作向幼儿示范教具如何操作，幼儿在反复的操作中理解教具所蕴含的数学知识，将知识内化，这就是蒙台梭利的学习观。
二、对培智数学教育的启示
蒙台梭利教育法主要应用于学前教育领域，取得了丰硕的成果，义务教育阶段的智力落后儿童虽已过了幼儿期却在智力发展、认知方式等方面与幼儿有很多类似的地方，因此蒙台梭利数学教育的一些原则和方法也值得培智数学教育借鉴。
1.教授新知之前确保学生已掌握所需的预备能力
智力落后儿童间的差异性很大，教师更需要清楚地知道学生已经掌握了哪些能力，要理解教师讲授的新知识还需要具备哪些预备能力。目前国内的培智数学教材在小学低年级就教授智力落后学生加法，这是值得商榷的。虽然教的是10以内的加法，不涉及进位，在整个加法运算中是最简单的，但如果学生没有具备相应的预备能力就会显得很难。。如果这些能力没有完全掌握即使最简单的加法运算也会举步维艰。蒙台梭利的方法值得我们借鉴，我们可以将“计算10以内不进位加法”的能力进行拆分，仔细核对学生是否已经完全掌握了每一项能力，如果没有，先补教学生所缺的能力。
2.注意教学用语、课件、教具的科学性和系统性
。同时对数学概念要有准确的定义，运算步骤要规范并相对固定，不能今天一种操作方法明天又换了一种，这样会给学生造成混乱，难以适应。
3.设定的目标不宜过多、过高
每个层次，每节课要达到的目标不宜过多、过高，可以借鉴蒙台梭利的方法每节课一个直接目标，这样更容易达到。一提到教育目标我们往往会从知识目标、技能目标、情感态度价值观目标去想、去写，一节课只有35分钟，学生集中注意力的时间还远远达不到这个时间，学生间的差异又那么大，我们定的三维目标真能达到吗？相反如果每节课只有单一的目标，教师的教学行为就有了明确的方向，教师可以按照掌握该能力的操作步骤来设计教学流程，简单而又有效。学生是否掌握也有了明确的过关标准。
4.教师少讲，学生多做
数学能力只有很少一部分是纯认知层面的知识，更多的是技能，如计算能力、比较大小等。教师的讲只能起引导作用而无法代替学生学会这些知识，掌握这些能力。例如，教师告诉学生“3+2=5”，或者“3个苹果加上2个苹果等于5个苹果，3元钱加上2元钱等于5元钱”，学生是难以理解的，这些对他来说只是三句话而已，只是一些声音，一些符号，它们并不能使学生产生计算3+2的能力。相反如果智力落后儿童在教师的引导下把数字3转换为串珠3，数字2转换为串珠2，并且明白加法就是把两个量合在一起，通过反复演练整个运算过程，久而久之他们就能理解为什么3和2放在一起会变成5。
学生学得如何取决于他内部的自我建构进行得如何，而自我建构对于智力落后儿童来说必须通过动手操作来完成。因此培智数学教师要少讲，多为学生创造操作的机会。
参考文献：
[1]李宏.借鉴蒙氏教育理念培养幼儿数学思维能力[J].赤峰学院学报：社会科学版，2011，3（10）.
[2]田晓莅.蒙氏教育思想对提升学前教育专业学生数学素养的启示[J].中国校外教育，2011（5）.
关键词：美术；教学；情感教育；启蒙
0 引言
美术教学活动是与培养学生最直接相关的领域，因此在美术教育中进行情感启蒙教育是一项重要的任务。美术教师在教学中应该以情感教育为主要目的，让学生在学习美术中陶冶自己的情操，感受到美术作品的审美价值。美术作品都凝聚了画家的深厚情感，为美术教学的情感教育提供了参考。
1 美术教学现状
1.1 教学手段缺乏创新
美术教学手段缺乏创新对于美术的教育来说有着很大的阻碍作用。一些美术教师在上课过程中，只是给学生简单的讲解一下美术的理论知识，在学生对美术知识有了一个大体的了解之后，教师开始让学生画画。因此，这种单一的教学方式是很容易引起学生的厌恶的。学生会慢慢产生一些厌学情绪，因此学生学习美术感觉不到乐趣。
1.2 美术课不受重视
学校由于受到应试教育思想的影响，认为美术课只是一门艺术学科，只是一个副科，不需要学得多好。。一些美术课不仅课时减少，而且美术课的教学效也在不断地降低，这对于学生学习美术有着严重的威胁。
2 开展美术教学的必要性
美术作品都凝聚了画家的深厚情感，为美术教学的情感教育提供了参考。例如，《蒙娜丽莎》中微笑的永恒与神秘体现的是画家的爱慕与赞美；齐白石画中的瓜果鱼虫，生动朴实，体现的是画家热爱生活，童心未泯的心态；《梵高》的《向日葵》热烈、悲伤，孤寂，体现的是画家对人生的一种情感。由此可见，美术不仅是一门艺术学科，也是一门美育学科，可以培养学生的审美情感，提高学生对美术作品的鉴赏能力。
在美术教学过程中，学生可以通过刻苦的练习获得美术基本功的提高。学生在练习美术的过程中可以知道坚持的重要性，慢慢地就能够磨练出坚强的意志。
美术独有的认识美、感受美、创造美的功能，使其成为美育教育中一种比较好的形式。审美能力，对于培养艺术修养有重要的作用。美术的审美价值是艺术的灵魂，也是促进素质教育发展的重要手段。美术教学在发展中的创造性是最重要的。创新性是美术审美价值的体现，也是艺术活的灵魂，没有创新性的美术教学的发展就会停滞不前。美术教学的创新性将会实现培养人才的目标。学生在学习美术的过程中会慢慢提高自己的审美素养，渐渐学会发现美和判断美。学生在练习美术的过程中会感受到美术独特的艺术魅力，陶冶自己的情操。在不断的训练之中就会理解美术的一些内涵，不断提高自己的技能。美术教育是艺术教育的一种形式，也是素质教育的一个重的组成部分，展美术教育可以提高学生的审美能力，培养学生的兴趣，这对于促进学生的身心健康发展有着举足轻重的作用。
3 美术教学中的情感教育启蒙策略
3.1 创设良好的师生合作学习环境
良好的师生合作学习环境可以提高学生学习美术的效率，同时也能帮助教师顺利开展美术情感教育。。因此美术教师应该创造一个良好的师生合作学习环境，来拉近和学生之间的距离。学生在良好的师生合作学习环境中才能够能向老师敞开心扉，提出一些自己不明白的美术问题，美术教师也能够及时给学生解答。良好的师生合作学习环境对提高学生的学习兴趣和学习质量有着重要的影响。。对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系。
3.2 培养师生间的信任感
师生间的信任感，可以拉近师生之间的距离，改善交往沟通环境，获得良好的教学效果。师生之间彼此有了信任感，才能在美术合作学习过程之中，互相帮助，互相监督，提高美术教学的质量。
3.3 灵活师生合作学习课堂气氛
美术教师不仅仅是教学活动的一个指导者，还是教学活动的一个者。教师在教学活动之中，应该对学生的学习活动，有一个，及时发现学生在美术学习中遇到的问题，并且引导纠正。美术教师的这种多层角色的设定，能够充分赋予其掌控课堂的权利，能够有效地激发学习者主动学习的欲望促使学生积极参与美术学习时，每位学生都能够茁壮的成长！
3.4 培养学生的审美情感
培养学生的审美情感也是情感教学的一种方式。用艺术的观点去思考问题，对艺术有一个审美能力。。还要提高学生们自主学习美术的能力，更加深入的了解知识，掌握知识构架体系。教师在教学中应该利用教学的欣赏环节让学生全身心融入美术作品中，感受美术中的形状、色彩、线条的唯美。学生作为课堂的主人，在教师的指导下，在轻松、愉快的学习氛围中学习，可以提高美术的学习能力，以及对美术的审美能力，这样一来，对学生来说学习已经不再是一种应试教育，而是一种享受。学生在这样的环境下学习，可以培养自己的审美情感。
3.5 利用网络平台教学
学校应该因材施教，应该改变“一刀切”的教学方式，充分利用多媒体技术，在校园网上开发一个多媒体教学平台，设置一个弹性课程体系，让教师把教案发到网上，给学生一个提前预习课程的时间。让学生提前预习。。。有了网络平台，学生就可以对美术课程提前预习，在课下可以更好地巩固所学的知识。网络平台除了能方便学生的预习和复习之外，还可以通过网络平台把自己不理解的美术课程问题反馈给老师，然后老师就可以一对一的去解决问题。
3.6 在欣赏美术作品中培养学生情感
教师在教学过程中应该对作品中的画家的思想感情运用自己的生活经验去努力体验，真正把握教学内容中的情感因素。教师在对作品的情感因素有了一个掌握之后，再带领学生用自己的真情实感去鉴赏作品。学生利用自己丰富的感情去鉴赏作品之后就能深刻理解画家的思想感情，和画家产生思想上的共鸣，感受到美术作品的独特的魅力。。
4 结语
在学校美术教学中对学生的情感教育，是学校的一个重要的任务。在这个过程之中，学校应该重视对学生人文素质的培养，使学生在鉴赏作品的过程中形成正确的价值导向，提高学生的精神世界，提高人文素质水平。学校只有把这个任务做好，才能够实现培养高素质人才的目标，实现美术教学的突破。
参考文献：
[1] 王振槐.人文素质教育的内涵[N].安徽日报，2004.
[2] 杨建滨.美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.
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